Au niveau social et communautaire, il est nécessaire de créer un environnement social favorable qui porte une attention particulière à la voix des apprenants et détecte également des signes de détresse, d'aliénation ou de dépression. Un l'aiguillage approprié vers des professionnels devrait être fait après une évaluation formelle de risque et de dépression. L'école doit tendre la main aux communautés pauvres et la sécurité et le bien-être de tous les apprenants. Les programmes de nutrition scolaire devraient encourager les apprenants sous-alimentés à aller à l'école. Les écoles devraient établir des relations significatives avec les familles, les autorités et les ONG concernées pour créer un environnement social accueillant. Procédures et pratiques partagées pour décourager tous les formes d'abus devraient être développées.

Dans le contexte marocain, le Conseil supérieur du L'éducation, la formation et la recherche scientifique (HCETSR) ont relevé les principaux défis système éducatif marocain. En réponse à ces lacunes, le HCETSR a suggéré une liste exhaustive des interventions, détaillée dans la Vision stratégique 2015-2030 (HCETSR, 2017). Les recommandations du HCETSR mettent l'accent sur l'amélioration de la langue compétences, communication, dialogue, capacités de recherche et d'innovation, compétences de travail nécessaires – le tout en harmonie avec les exigences nationales et religieuses valeurs de la société. Plusieurs réformes importantes de l'éducation ont été répondre à ces recommandations. Il s'agit notamment de la révision des programmes scolaires, l'introduction de la langue et de la culture amazighes dans les programmes d'études, réorganisation pédagogique de l'enseignement supérieur et amélioration de l'accueil capacités de formation professionnelle.

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